El desarrollo continuado que vienen experimentando desde hace aproximadamente una década los estudios sobre comunicación (y en concreto los referidos a lo que tradicionalmente se ha denominado comunicación de masas y de forma más reciente comunicación mediática) autoriza a tenerlos como uno de los campos de investigación más dinámicos en el ámbito de las ciencias sociales y las humanidades en España. El reto que ahora debe afrontar la comunidad científica de los investigadores de la comunicación", prolífica por el volumen de su producción académica y ahora ya abiertamente pluridisciplinar, es el de alcanzar un estado de madurez que haga del campo algo no sólo dinámico, sino dotado también de una progresiva solvencia científica. Es éste, y no la cantidad de lo que se publica, el único criterio epistemológico válido para valorar el vigor de cualquier ámbito particular del conocimiento científico. Los trabajos reunidos en este volumen pretenden contribuir a esa maduración de los estudios sobre comunicación en España ofreciendo sendos estados de la cuestión relativos a dominios u objetos con una fuerte presencia en la investigación española actual. Los textos están planteados, insistimos," como estados de la cuestión, es decir"," trabajos que sintetizan los conocimientos más recientes sobre una cuestión determinada, valoran los resultados que se han obtenido señalando", si es el caso, limitaciones," deficiencias o errores, y proponen enfoques teóricos y procedimientos metodológicos para avanzar o mejorar los saberes sobre aquellas cuestiones. Con esta idea"," en el volumen se aborda el estado del conocimiento científico en cinco áreas o dominios: historia de la investigación sobre comunicación en España, investigación de audiencias, historia de la comunicación y del periodismo, comunicación política, sociedad de la información y economía política de la comunicación, y profesión periodística.

En esta obra se trata la educación especial (EE) desde una perspectiva vanguardista a la vez que realista: atención a la diversidad; integrada a la vez que personalizada: necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) y necesidades educativas especiales (NEE); y holística a la vez que inclusiva: educación inclusiva.
El punto de partida de los contenidos que conforman este libro es que existen niños que muestran diferencias con respecto a los demás, que los hacen especialmente singulares. Al tratarse de necesidades educativas, no sólo conciernen al alumnado, sino que implican al profesorado, por cuanto toda dificultad de aprendizaje del discente desencadena una dificultad de enseñanza en el docente, por lo que todo profesor precisa de una actitud pertinente para una indagación permanente, una ratio menor junto a una capacitación especial y, por último, una reflexión personal previa a la colaboración total. Estas cuestiones se tratan en los capítulos 3, 4 y 5.
También a lo largo de los capítulos de la obra se introducen las cuestiones a tratar en el aula como escenario de fusión de docentes y alumnos, ya que se pueden requerir cambios organizativos y de recursos. Incluso afecta a las modalidades de escolarización en otras aulas (de apoyo o específicas), y también a los contextos, que afecta ineludiblemente al currículo o conjunto de elementos nucleares (objetivos, contenidos y competencias), metodológicos (recursos, actividades, método y temporalización) y de verificación del progreso (evaluación). Esta afectación se convierte en la piedra angular de la atención a la diversidad, mediante ciertas medidas (ordinarias o extraordinarias) concebidas como vehículos concretos para la atención a la diversidad: concreción curricular, refuerzo educativo y adecuación curricular, fundamentalmente, contempladas en los capítulos del libro.

Presenta un panorama actual sobre los distintos aspectos de la Educación Infantil, para lo que cuenta con la participación de destacados profesionales del campo de la educación y la psicología del desarrollo.